学科专业知识学前教育
作者： 来源： 浏览次数：1492次 更新时间：2018-08-14
第一部分
幼儿园领域活动
第一节学前语言教育的目标
一、学前语言教育的内涵
学前语言教育有广义和狭义之分。狭义的学前语言教育只把3~6岁幼儿掌握母语口语的过程，特别是把3~6岁幼儿早期掌握母语的听说训练和教育作为主要的研究对象，对3~6岁幼儿加强口语听说训练。广义的学前语言教育把0~6岁幼儿的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究对象，对0~6岁幼儿应加强听、说、读、写的训练。
二、学前语言教育目标的确立原则
（一）整体性原则
整体性原则主要是指学前语言教育是培养幼儿在倾听、说话、早期阅读、前书写等几个方面的统一发展。幼儿的语言发展不仅需要会说，更要会听、会读，逐步学会前书写。为了避免片面性，在确立语言教育目标时，应该尽量注意把几者有机结合、相互协调，促进幼儿语言整体的协调发展。
（二）发展性原则
发展性原则是指在语言教育活动设计过程中必须准确把握幼儿的原有语言发展水平和已有的基础，在此基础上重点关注如何在幼儿语言的发展现状上为幼儿提供适宜的刺激，促进幼儿适当发展，也为幼儿以后的发展奠定基础。
（三）基础性原则
基础性原则主要是指学前语言教育活动目标应当是语言教育领域中最基础的、启蒙性的目标，这种目标要以幼儿现实的语言经验、思维水平为前提，特别是对于语言教育这一与其他学科有很大联系的目标，更应该注重“基础化”和“启蒙化”。
教育活动目标的确立与制定，应既贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又要有利于幼儿掌握“最基础”“最粗浅”的语言能力，有利于幼儿未来的语言学习。
三、学前语言教育的总目标
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中对语言领域提出了以下目标：乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事，看图书；能听懂和会说普通话。
理解《纲要》的语言教育目标，我们可以把学前语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。
1.养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。
2.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。
3.引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
4.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等的兴趣。
四、学前语言教育年龄阶段目标
不同年龄阶段的幼儿语言发展特点不同，各年龄班的目标要求也不同。在语言领域中，小、中、大班的要求分别如下：
（一）小班
1.喜欢听普通话并愿意学说普通话，逐渐发准易错音。
2.能认真安静地听别人讲话。
3.愿意和别人交谈，能用简短完整的语句表达自己的请示和愿望。学会礼貌用语。
4.喜欢听教师讲述故事和朗诵儿歌，能初步理解作品的主要内容。能独立地朗诵儿歌。
5.喜欢阅读，爱护图书。养成正确的看书姿势，学会按顺序看图书，逐页翻阅，能看出画面的主要变化，在成人的帮助下能看懂图书的内容。
（二）中班
1.继续学说普通话，学会正确发出困难的、容易发错的音，尤其注意方言对正确发音的影响。
2.集中注意倾听别人说话，围绕提出的问题正确回答。
3.乐于在集体中大胆回答问题，喜欢与人交谈。
4.能用完整的语句连贯地讲述。
5.理解故事、儿歌的内容，记住故事的主要情节。喜欢听故事、朗诵儿歌，创编、表演和复述故事与儿歌。
6.喜欢看图书，能按顺序翻阅图书，理解图书的主要内容。
7.对文字感兴趣，愿意学认常见的文字。
（三）大班
1.养成积极地运用普通话与人交流的习惯，并且能从中获得快乐的体验。
2.提高幼儿的倾听能力，能准确地理解语言内容，把握语言信息的重点和要点。
3.发展幼儿的语言表达能力，能运用交谈、讲述、讨论等多种表达方式和表达技巧展开语言交流活动。
4.丰富幼儿对文学作品的了解和欣赏，能感知各种不同风格、不同体裁的文学作品的特点，并且通常能尝试性地运用艺术语言。
5.喜欢看图书，激发初步的文字书写的兴趣，了解文字和标记与日常生活的关系。
五、学前语言教育活动的类型目标
学前儿童语言教育主要通过谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、早期阅读活动和文学作品活动等五种语言教育类型来实现教育目标。
（一）谈话活动目标
幼儿园谈话活动的目的在于着重培养幼儿运用口头语言与他人交往的意识、情感和能力。具体表现在以下三个方面：
1.帮助幼儿学会倾听他人的谈话，培养有意识的、辨析性的和理解性的倾听能力
有意识的倾听能力是指培养幼儿主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯。辨析性的倾听能力是指学习从仔细地倾听中分辨出不同的言语声音，包括说话人声音的不同特点、声音所表现的不同情绪等。理解性的倾听能力指能够在倾听时迅速掌握别人所说的主要内容，把握一段话的关键信息，连接谈话上下文的意思，从而能够获得谈话的中心内容，以便做出反应，交流见解。这三种倾听技能的培养，在设计谈话活动时应置于重要的地位。
2.帮助幼儿学会围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解
帮助幼儿学会谈话，有两点要求：要求幼儿学会围绕中心话题谈话，避免跑题；要求幼儿围绕中心话题不断拓展谈话内容，层层深入表达见解。
3.帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平
在组织谈话活动中，应该注意培养幼儿三方面的谈话规则：用适合角色的语言进行交谈；用轮流的方式进行交谈；用修补的方法进行交谈。
（二）讲述活动目标
讲述活动是以幼儿表述行为为主的教学活动，其目标包括以下几点：
1.感知理解方面的目标
幼儿要清晰、完整、连贯地进行表述，首先要正确地感知并理解讲述的对象和内容，这就要求幼儿充分调动自己的观察能力，观察要讲述的凭借物，其次运用分析、综合和判断能力理解讲述的对象。
2.表述方面的目标
此目标是讲述活动重点要完成的内容，其主要目的有：
（1）培养幼儿清楚、完整、连贯地表达自己意思的能力；
（2）能根据听者的反应调整讲述内容的能力；
（3）有顺序地进行表达的能力；
（4）培养幼儿敢于大胆地在集体面前表达自己的想法和意思的态度。
3.倾听方面的目标
（1）能安静、耐心地在集体中倾听他人讲述，不随便打断别人的讲述；
（2）能在集体中专注地听他人讲述，并将倾听的主要内容记忆下来。
（三）听说游戏目标
听说游戏是采用游戏的方式开展的语言教育活动。主要目标有：
1.帮助幼儿按照一定规则进行口语表达练习；
2.提高幼儿积极倾听的水平；
3.培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性，锻炼幼儿迅速领悟语言规则的能力，迅速调动个人已有的语言经验编码的能力，以及迅速以符合规则要求的方式表达的能力。
（四）早期阅读活动目标
幼儿园的早期阅读活动，是帮助幼儿接近书面语言的教育过程，其主要目标有：
1.提高幼儿学习书面语言的兴趣；
2.帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系，懂得书面语言学习的重要性；
3.帮助幼儿掌握早期阅读的技能。
（五）文学作品学习活动目标
文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学习语言的语言教育活动类型，主要目标有：
1.要求幼儿积极参加文学活动，乐意欣赏文学作品，知道文学作品有童话故事、诗歌和散文等体裁；
2.帮助幼儿感受文学作品的语言美，培养他们对艺术语言的敏感性；
3.要求幼儿理解文学作品内容，学习用语言和非语言的表现方式表达自己对某个文学作品的理解；
4.要求幼儿根据文学作品所提供的线索，进行创造性想象，并用口头语言表达自己的经验和想象。
幼儿园领域活动
第一节学前语言教育的目标
一、学前语言教育的内涵
学前语言教育有广义和狭义之分。狭义的学前语言教育只把3~6岁幼儿掌握母语口语的过程，特别是把3~6岁幼儿早期掌握母语的听说训练和教育作为主要的研究对象，对3~6岁幼儿加强口语听说训练。广义的学前语言教育把0~6岁幼儿的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究对象，对0~6岁幼儿应加强听、说、读、写的训练。
二、学前语言教育目标的确立原则
（一）整体性原则
整体性原则主要是指学前语言教育是培养幼儿在倾听、说话、早期阅读、前书写等几个方面的统一发展。幼儿的语言发展不仅需要会说，更要会听、会读，逐步学会前书写。为了避免片面性，在确立语言教育目标时，应该尽量注意把几者有机结合、相互协调，促进幼儿语言整体的协调发展。
（二）发展性原则
发展性原则是指在语言教育活动设计过程中必须准确把握幼儿的原有语言发展水平和已有的基础，在此基础上重点关注如何在幼儿语言的发展现状上为幼儿提供适宜的刺激，促进幼儿适当发展，也为幼儿以后的发展奠定基础。
（三）基础性原则
基础性原则主要是指学前语言教育活动目标应当是语言教育领域中最基础的、启蒙性的目标，这种目标要以幼儿现实的语言经验、思维水平为前提，特别是对于语言教育这一与其他学科有很大联系的目标，更应该注重“基础化”和“启蒙化”。
教育活动目标的确立与制定，应既贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又要有利于幼儿掌握“最基础”“最粗浅”的语言能力，有利于幼儿未来的语言学习。
三、学前语言教育的总目标
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中对语言领域提出了以下目标：乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事，看图书；能听懂和会说普通话。
理解《纲要》的语言教育目标，我们可以把学前语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。
1.养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。
2.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。
3.引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
4.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等的兴趣。
四、学前语言教育年龄阶段目标
不同年龄阶段的幼儿语言发展特点不同，各年龄班的目标要求也不同。在语言领域中，小、中、大班的要求分别如下：
（一）小班
1.喜欢听普通话并愿意学说普通话，逐渐发准易错音。
2.能认真安静地听别人讲话。
3.愿意和别人交谈，能用简短完整的语句表达自己的请示和愿望。学会礼貌用语。
4.喜欢听教师讲述故事和朗诵儿歌，能初步理解作品的主要内容。能独立地朗诵儿歌。
5.喜欢阅读，爱护图书。养成正确的看书姿势，学会按顺序看图书，逐页翻阅，能看出画面的主要变化，在成人的帮助下能看懂图书的内容。
（二）中班
1.继续学说普通话，学会正确发出困难的、容易发错的音，尤其注意方言对正确发音的影响。
2.集中注意倾听别人说话，围绕提出的问题正确回答。
3.乐于在集体中大胆回答问题，喜欢与人交谈。
4.能用完整的语句连贯地讲述。
5.理解故事、儿歌的内容，记住故事的主要情节。喜欢听故事、朗诵儿歌，创编、表演和复述故事与儿歌。
6.喜欢看图书，能按顺序翻阅图书，理解图书的主要内容。
7.对文字感兴趣，愿意学认常见的文字。
（三）大班
1.养成积极地运用普通话与人交流的习惯，并且能从中获得快乐的体验。
2.提高幼儿的倾听能力，能准确地理解语言内容，把握语言信息的重点和要点。
3.发展幼儿的语言表达能力，能运用交谈、讲述、讨论等多种表达方式和表达技巧展开语言交流活动。
4.丰富幼儿对文学作品的了解和欣赏，能感知各种不同风格、不同体裁的文学作品的特点，并且通常能尝试性地运用艺术语言。
5.喜欢看图书，激发初步的文字书写的兴趣，了解文字和标记与日常生活的关系。
五、学前语言教育活动的类型目标
学前儿童语言教育主要通过谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、早期阅读活动和文学作品活动等五种语言教育类型来实现教育目标。
（一）谈话活动目标
幼儿园谈话活动的目的在于着重培养幼儿运用口头语言与他人交往的意识、情感和能力。具体表现在以下三个方面：
1.帮助幼儿学会倾听他人的谈话，培养有意识的、辨析性的和理解性的倾听能力
有意识的倾听能力是指培养幼儿主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯。辨析性的倾听能力是指学习从仔细地倾听中分辨出不同的言语声音，包括说话人声音的不同特点、声音所表现的不同情绪等。理解性的倾听能力指能够在倾听时迅速掌握别人所说的主要内容，把握一段话的关键信息，连接谈话上下文的意思，从而能够获得谈话的中心内容，以便做出反应，交流见解。这三种倾听技能的培养，在设计谈话活动时应置于重要的地位。
2.帮助幼儿学会围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解
帮助幼儿学会谈话，有两点要求：要求幼儿学会围绕中心话题谈话，避免跑题；要求幼儿围绕中心话题不断拓展谈话内容，层层深入表达见解。
3.帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平
在组织谈话活动中，应该注意培养幼儿三方面的谈话规则：用适合角色的语言进行交谈；用轮流的方式进行交谈；用修补的方法进行交谈。
（二）讲述活动目标
讲述活动是以幼儿表述行为为主的教学活动，其目标包括以下几点：
1.感知理解方面的目标
幼儿要清晰、完整、连贯地进行表述，首先要正确地感知并理解讲述的对象和内容，这就要求幼儿充分调动自己的观察能力，观察要讲述的凭借物，其次运用分析、综合和判断能力理解讲述的对象。
2.表述方面的目标
此目标是讲述活动重点要完成的内容，其主要目的有：
（1）培养幼儿清楚、完整、连贯地表达自己意思的能力；
（2）能根据听者的反应调整讲述内容的能力；
（3）有顺序地进行表达的能力；
（4）培养幼儿敢于大胆地在集体面前表达自己的想法和意思的态度。
3.倾听方面的目标
（1）能安静、耐心地在集体中倾听他人讲述，不随便打断别人的讲述；
（2）能在集体中专注地听他人讲述，并将倾听的主要内容记忆下来。
（三）听说游戏目标
听说游戏是采用游戏的方式开展的语言教育活动。主要目标有：
1.帮助幼儿按照一定规则进行口语表达练习；
2.提高幼儿积极倾听的水平；
3.培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性，锻炼幼儿迅速领悟语言规则的能力，迅速调动个人已有的语言经验编码的能力，以及迅速以符合规则要求的方式表达的能力。
（四）早期阅读活动目标
幼儿园的早期阅读活动，是帮助幼儿接近书面语言的教育过程，其主要目标有：
1.提高幼儿学习书面语言的兴趣；
2.帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系，懂得书面语言学习的重要性；
3.帮助幼儿掌握早期阅读的技能。
（五）文学作品学习活动目标
文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学习语言的语言教育活动类型，主要目标有：
1.要求幼儿积极参加文学活动，乐意欣赏文学作品，知道文学作品有童话故事、诗歌和散文等体裁；
2.帮助幼儿感受文学作品的语言美，培养他们对艺术语言的敏感性；
3.要求幼儿理解文学作品内容，学习用语言和非语言的表现方式表达自己对某个文学作品的理解；
4.要求幼儿根据文学作品所提供的线索，进行创造性想象，并用口头语言表达自己的经验和想象。
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